GAYA BELAJAR DAN KECERDASAN MAJEMUK

Gaya Belajar

Gaya belajar adalah cara yang cenderung terus-menerus dipakai siswa dalam mempelajari suatu materi pelajaran. Perbedaan gaya belajar siswa dipengaruhi oleh cara berpikir yang biasanya dipakai atau sering diistilahkan sebagai gaya kognitif. Menurut Zhang dan Sternberg (dalam Seifert & Sutton, 2009) gaya kognitif adalah cara yang terus-menerus digunakan siswa dalam mempersepsi, mengingat, memecahkan masalah, dan membuat keputusan.

Guilford (dalam Sternberg, 1997) memperkenalkan model struktur intelektual yang membedakan cara bekerjanya (operasi) pikiran menjadi dua tipe berpikir konvergen (convergent thinking) dan berpikir divergen (divergent thinking). Individu yang berpikir secara konvergen berarti berpikir mengkerucut, sehingga umumnya berpandangan bahwa penyelesaian diperoleh melalui cara berpikir prosedural atau struktural. Sementara itu, berpikir divergen berarti membuka pikiran untuk berbagai kemungkinan termasuk penyelesaian yang tidak terpikirkan oleh orang lain pada umumnya. Berpikir divergen setara dengan berpikir kreatif.

Witkin (dalam dalam Seifert & Sutton, 2009) merupakan tokoh yang memperkenalkan konsep gaya kognitif. Ia membagi kecenderungan berpikir menjadi dua bentuk gaya kognitif yaitu bebas dari konteks (field independence atau FID) dan terikat dengan konteks (field dependence atau FD). Kecenderungan berpikir dengan gaya FID ditinjau dari sejauhmana seseorang berpikir karena stimulus internal. Gaya berpikir FD cenderung dipengaruhi oleh stimulus eksternal. Siswa dengan FD lebih suka belajar dalam kelompok. Sementara itu, siswa FID lebih menyukai belajar sendiri.

Gaya belajar juga dipengaruhi oleh modalitas perseptual yaitu reaksi khas individual dalam mengadopsi data secara efisien yang dipengaruhi oleh faktor biologis, dan lingkungan fisik. Ada empat gaya belajar ditinjau dari modalitas perseptual:

a. Visual learners are learning through seeing. Siswa dengan gaya ini membutuhkan melihat langsung bahasa tubuh guru, ekspresi wajah, untuk dapat memahami sepenuhnya isi pelajaran. Mereka cenderung duduk di deretan depan untuk menghindari penghalang pandangan mata (misalnya kepala teman-temannya). Mereka cenderung berpikir dalam bentuk piktorial dan mempelajari sesuatu paling efektif dari tampilan visual seperti diagram, buku yang berilustrasi, transparensi (slides), video, flipcharts, dan handouts. Selama pelajaran tau diskusi kelas berlangsung, mereka lebih suka mencatat untuk menyerap informasi.

b. Auditory learners are learning through listening. Mereka paling mudah menangkap informasi melalui pembicaraan, ceramah, diskusi, mengungkapkan sesuatu, dan mendengar apa yang orang lain katakan. Siswa dengan modalitas auditori menginterpretasi (menafsirkan) arti pembicaraan dengan mendengarkan suara, nada, kecepatan, dan intonasi. Informasi tertulis hanya sedikit berpengaruh, tetapi akan sangat berpengaruh jika dibacakan atau dijelaskan. Siswa seperti ini sangat terbantu dengan metode membaca keras (reading aloud) dan menyetel tape recorder.

c. Tactile or kinesthetic learners are learning by moving, doing, and touching. Siswa dengan modalitas perasa, peraba, dan kinestetik paling efektif menyerap informasi melalui menyentuh dengan tangan, merasakan melalui indera pencecap, mencium aroma, melakukan gerakan-gerakan, unjuk kerja, dan aktif mengeksplorasi lingkungan. Mereka kesulitan jika harus duduk berlama-lama dan mudah pecah konsentrasinya karena keinginan untuk aktif bergerak dan mengeksplorasi. Pada bagian ini, modalitasnya juga dikenal dengan sebutan kinestetik, olfaktori (penciuman), dan gustatif (perasa).

Pemrosesan informasi di otak terjadi dengan cara berbeda dalam aktivitas merasakan, memikirkan, memecahkan masalah, dan mengingat informasi. Masing-masing individu lebih menyukai cara tertentu, yang dipakai terus-menerus, cara mempersepsi, mengorganisir, dan memelihara informasi. Misalnya, belajar melalui workshop, praktikum, atau metode informal lainnya mungkin lebih cocok bagi orang tertentu. Kadangkala, orang merasa kurang bisa menyerap pelajaran, padahal masalahnya bukan karena kesulitan memahami pelajaran namun karena ia kurang mengenali gaya belajarnya yang paling sesuai untuk dirinya sendiri.

Selain modalitas perseptual, kepribadian seseorang juga mempengaruhi cara belajarnya. Aspek-aspek kepribadian yang perlu diperhatikan terkait dengan gaya belajar adalah bagaimana fokus atau perhatian, kondisi emosionalitas, dan nilai-nilai yang diyakini siswa. Dengan memahami ketiga aspek kepribadian ini, maka kita dapat memprediksi bagaimana reaksi dan apa yang dirasakan siswa terhadap situasi yang berbeda-beda.

Fokus atau perhatian siswa dapat dipahami sebagai minat (interest). Masing-masing siswa memiliki ragam minat dan derajat yang berbeda-beda dalam berbagai bidang. Ruang lingkup minat fokus atau perhatian adalah segala sesuatu yang dapat menarik minat siswa. Pada masa sekarang ini, apa saja bisa menjadi hobi (kesukaan) anak baik berupa kesenangan terhadap suatu aktivitas, benda, atau situasi. Ada siswa yang sangat tertarik dengan membaca komik, bermain games, berolah raga, musik, tari, modeling, film, belanja, menghafal Al Qur’an, membaca buku, otak-atik komputer, otak-atik mesin, berjualan, memasak, menjahit, desain, dan sebagainya. Seorang guru perlu memahami apa saja minat atau hobi siswa. Pemahaman ini dapat digunakan untuk menata kegiatan kelas, ekstrakurikuler, dan strategi belajar yang tepat untuk siswa. Misalnya saja pelajaran menghafal surat-surat pendek dapat dilakukan dengan strategi merekam suara atau mem-film-kan penampilan setiap anak. Jadi dengan mendekatkan antara beragam minat siswa dengan materi pelajaran, maka ketertarikan terhadap aktivitas yang disukai tersebut dapat digeneralisir siswa sebagai ketertarikan pada pelajaran sekolah.

Emosionalitas siswa merupakan bagian penting yang perlu dikenali guru, sebab aktivitas berpikir seseorang tidak terpisah dari emosi. Setidaknya ada dua unsur emosionalitas yang perlu diperhatikan yaitu mood (suasana hati) dan emosionalitas secara umum. Suasana hati adalah kondisi emosionalitas yang dapat berubah sewaktu-waktu. Suasana hati bersifat temporer atau sementara. Misalnya saat udara panas, belum sarapan, dan tugas sekolah banyak yang harus dikerjakan, maka suasana hati para siswa cenderung negatif.

Sementara emosionalitas secara umum merujuk pada emosi siswa yang diekspresikan secara lebih persisten. Ada siswa yang lebih menyimpan perasaan, tenang, hati-hati, dan pendiam (reserved). Ada pula yang lebih ekspresif atau spontan (loose or movable). Dengan kemampuan memahami minat siswa, kita bisa memancing siswa yang pendiam menjadi lebih aktif dalam aktivitas belajar. Apabila guru mengetahui minat siswa yang ekspresif, maka mereka dapat lebih berkonsentrasi belajar. Untuk itu guru perlu berlatih memperhatikan suasana hati dan kecenderungan emosionalitas siswa.

Nilai atau value adalah sesuatu yang dianggap penting atau berharga bagi seseorang. Dalam filsafat dikenal ada tiga jenis tolok ukur nilai yaitu logika, moral, dan estetika. Nilai logika hanya mengenal benar atau salah ditinjau dari penalaran. Nilai moral menimbang baik atau buruknya sesuatu bagi kepentingan diri dan masyarakat. Sementara estetika menekankan indah atau tidaknya sesuatu. Keyakinan terhadap suatu nilai tertentu dipengaruhi oleh adat istiadat dan religiusitas seseorang. Seseorang yang tinggal dalam komunitas yang menjunjung tinggi adat istiadat ataupun menjunjung tinggi keyakinan agama, maka akan cenderung mengadopsi nilai-nilai moral yang lebih kuat. Tindak-tanduknya cenderung merujuk pada petunjuk adat atau ajaran agama yang diyakini. Singkatnya apa yang dianggap oleh seseorang sebagai hal yang penting akan berpengaruh terhadap bagaimana merespon termasuk dalam gaya belajarnya.

Peran guru adalah mengenali apa nilai yang dipandang paling penting bagi siswa dan menggunakannya untuk memperlancar kegiatan pembelajaran. Lebih bagus lagi apabila guru mampu mengungkapkan nilai apa yang dapat diambil dari setiap pelajaran yang diberikan bagi siswa.

Untuk mengenali kepribadian siswa, guru perlu mengamati, bergaul, dan bertanya pada mereka. Catatan penting dalam aspek ini adalah guru semestinya mau menerima, mendengar, dan menghargai apa yang menjadi minat, hal yang dirasakan, dan apa yang dipandang penting oleh para siswa.

Kecerdasan Majemuk

Wechsler (dalam Flanagan, 1997) menyatakan bahwa, “Intelligence is the aggregate (collective) or global capacity of the individual to act purposefully, to think rationally, and to deal effectively with his environment”. Feldman (2009) yang sangat dipengaruhi oleh definisi Wechsler menyatakan bahwa, “Intelligence is the capacity to understand the world, think rationally, and use resources effectively when faced with challenges.”

Seiring dengan perkembangan zaman, konsep inteligensi berkembang hingga Howard Gardner (dalam Seifert & Sutton, 2009) mengemukakan delapan jenis kecerdasan. Akhir-akhir ini ditambahkan satu kecerdasan lagi sehingga total menjadi sembilan. Kesembilan kecerdasan dapat disingkat menjadi SLIM N BILE yaitu:

a. Spatial intelligence atau kecerdasan spasial yaitu kemampuan membayangkan dan memanipulasi objek yang terdapat di lingkungan. Aktivitas yang menunjukkan kecerdasan spasial antara lain menata objek yang ada di lingkungan, menyelesaikan jigsaw atau puzzle, dan merakit mesin benda yang kompleks misalnya sepeda, robot, dan sebagainya.

b. Linguistic intelligence atau kecerdasan bahasa yaitu kemampuan untuk menggunakan bahasa dengan baik. Aktivitas yang menggambarkan kemampuan linguistik antara lain persuasi verbal dan menulis paper dengan sangat terampil.

c. Intrapersonal intelligence atau kecerdasan intrapersonal yaitu sensitivitas seseorang terhadap pikiran dan perasaannya sendiri. Aktivitas yang menunjukkan kecerdasan intrapersonal adalah memperhatikan perasaan yang bercampur aduk dalam diri seseorang dan menandai motif yang sebenarnya dari dalam diri seseorang.

d. Musical intelligence atau kecerdasan musik yaitu kemampuan menciptakan dan memahami musik. Aktivitas yang terkait adalah menyanyi, memainkan instrumen musik, dan menciptakan komposisi nada.

e. Naturalist intelligence atau kecerdasan naturalis yaitu sensitivitas terhadap perbedaan karakteristik dan pola lingkungan alam. Aktivitas yang terkait dengan kecerdasan naturalis adalah menandai contoh spesies tanaman atau binatang, memperhatikan hubungan antar spesies, dan proses-proses alamiah di dalam lingkungan.

f. Bodily-kinesthetic intelligence atau kecerdasan tubuh-gerak tubuh yaitu keseimbangan tubuh yang baik, koordinasi tubuh yang baik ketika menari atau senam.

g. Interpersonal intelligence atau kecerdasan interpersonal yaitu kemampuan untuk membedakan perasaan dan pikiran orang lain melalui petunjuk nonverbal, merasakan perasaan orang lain, dan menangkap pesan yang terselip atau implisit dari pernyataan eksplisit orang lain.

h. Logical-mathematical intelligence atau kecerdasaan logika-matematis yaitu ketrampilan berpikir logis, memberikan alasan, menggunakan matematika, memecahkan soal matematika dengan gampang akurat, dan mengembangkan serta menguji hipotesis.

i. Existential intelligence atau kecerdasan eksistensial yaitu sensitivitas seseorang terhadap pertanyaan mendasar mengenai siapa dan apa tujuan hidupnya di dunia. Aktivitas yang terkait dengan kecerdasan eksistensial adalah merenungkan Sang Pencipta dan semua ciptaannya.

Konsep kecerdasan majemuk di atas dapat digunakan oleh guru untuk memahami kecenderungan siswa dalam belajar. Selanjutnya guru dapat mengubah atau memodifikasi metode pembelajaran berdasarkan ragam kecerdasan siswa. Guru pun dapat mendorong siswa mengenali kecenderungan kecerdasannya, dan mengajari mereka untuk menggunakan gaya belajar yang sesuai . Misalnya dalam pelajaran bahasa, siswa yang dominan kecerdasan interpersonalnya dapat didorong berlatih berpasang-pasangan dengan teman. Sementara siswa dengan kecerdasan intrapersonal didorong untuk tampil tunggal.

Bakat

Tujuan pendidikan pada dasarnya menyediakan lingkungan yang dapat memupuk potensi peserta didik. Tugas para pendidik adalah melakukan upaya untuk mengenali dan mengembangkan bakat para peserta didik. Untuk itu, maka calon pendidik perlu mendapatkan bekal mengenai konsep keberbakatan ini.

Potensi yang dimaksud meliputi potensi yang bersifat umum dan potensi yang bersifat khusus. Potensi umum mengacu pada kecerdasan, sementara itu potensi khusus merujuk pada keberbakatan. Sebelumnya, para ahli menganggap keberbakatan meliputi intelektualitas yang melebihi rata-rata. Contohnya, Terman (dalam Munandar, 1999) yang menggunakan inteligensi sebagai kriteria tunggal untuk mengidentifikasi anak berbakat yaitu skor tes kecerdasan 140. Namun, kemudian para ahli menyadari bahwa kemampuan yang bersifat nonintelektual pun merupakan dimensi lain dari bakat.

Pengertian anak berbakat yang disepakati oleh para ahli di Indonesia (dalam Munandar, 1999) adalah anak-anak yang oleh para ahli professional ditengarai sebagai anak yang mampu mencapai prestasi yang tinggi karena memiliki kemampuan-kemampuan unggul. Kemampuan unggul tersebut dapat berupa potensi yang bersifat laten maupun yang telah diperlihatkan yaitu kemampuan intelektual umum, kemampuan akademik khusus, kemampuan berpikir kreatif produktif, kemampuan memimpin, kemampuan dalam satu bidang seni, dan kemampuan psikomotor.

Menurut Seifert dan Sutton (2009) kualitas siswa yang berbakat dalam bidang akademik adalah mereka menunjukkan salah satu atau beberapa kondisi berikut:

                1. Siswa berbakat cepat memahami sesuatu dan mandiri dibanding teman sebayanya.

           2. Mereka memiliki kosa kata yang sangat pesat perkembangannya, juga lebih cepat membaca dan   menulis.

                3. Mereka sangat termotivasi, khususnya dalam tugas-tugas yang menantang dan sulit.

                4. Mereka menetapkan standar prestasi yang lebih tinggi dari umumnya siswa.

Siswa dengan bakat akademik sangat diuntungkan dengan model pendidikan konvensional, dengan catatan kemampuan unggul mereka dapat dihargai dan diberi kesempatan mengembangkan intelektualitasnya. Sekolah-sekolah tertentu telah memiliki program-program khusus untuk memperkaya bakat akademik siswa. Akselerasi adalah salah satu program yang memungkinkan siswa melompati kelas (skipping grade) atau guru mendesain ulang kurikulum dalam kelas tertentu sehingga materi pelajaran dapat diselesaikan lebih cepat

Sementara itu, hal berbeda dialami oleh siswa yang berbakat dalam bidang lain, dan kurang berbakat dalam bidang akademik. Untuk memperpendek gap antara bakat dalam bidang lain dengan tuntutan sekolah, maka guru perlu bersikap menerima dan menghargai ragam bakat siswa. Akan lebih baik lagi jika guru dapat mendorong agar mereka menyesuaikan cara belajar dengan minat dan bakat yang mereka miliki. Selain itu, guru perlu bersikap lebih bijak dalam menetapkan target prestasi pada mereka.

Perbedaan Jender

Meskipun tampaknya sederhana, perbedaan jender perlu dipahami oleh guru agar dapat mencapai tujuan pembelajaran dengan baik. Murid laki-laki memiliki karakteristik yang berbeda dengan murid perempuan. Misalnya, cara berpikir siswa laki-laki berbeda dengan murid perempuan. Namun, tidak menutup kemungkinan karakteristik jender dapat dipertukarkan. Perbedaan mereka tampak dari kekuatan fisik, perkembangan psikoseksual, minat belajar pada bidang berlainan, ketekunan, ketelitian, kecenderungan metode pembelajaran yang lebih sesuai untuk masing-masing jenis kelamin, dan seterusnya. Ada kemungkinan murid perempuan sangat berminat dalam bidang olah raga, sedangkan murid laki-laki sangat menyukai pelajaran tata boga. Seorang guru perlu mengenali keunggulan siswa tanpa harus melakukan stereotip jender.

Daftar Pustaka

Munandar, U. (1999). Pengembangan kreativitas anak berb akat. Jakarta: Rineka Cipta.

Seifert, K., & Sutton, R. (2009). Educational psychology. Zurich, Switzerland: The Global Text Project.

Artikel yang berkaitan